从认识的视角看，学校管理者应该对学校文化系统进行全面而深入的思考。首先应该从广义和狭义两种视角分析和比较，体现对学校文化系统的全面思考；其次应该在两种视角之下，通过从不同的角度细致梳理学校文化系统的具体构成要素，体现对学校文化系统的深入思考。

从实践的角度看，学校管理者应该在全面、深入认识的基础上，对学校文化系统及其建设进行明确的把握，考虑到学校文化系统建设应该最大限度地接近学校办学实践，应该促进学校办学实践的推进和发展。为此，在全面、深入分析的基础上，应该确定一个角度进行学校文化系统梳理和建设。

实践视角的学校文化系统应该从狭义视角入手，从学校文化内涵的六个要素来设计和实践。为此，实践视角的学校文化系统包括六个方面：一是学校的价值观和信仰，二是学校的发展历史，三是学校发展过程中的故事与神话，四是学校的各种行为规范，五是学校的传统、仪式和典礼，六是学校的英雄人物。

建构学校文化系统的关键

明确学校文化系统建构的逻辑结构

学校文化系统是一项复杂的系统工程，涉及不同层次、不同方面的事务，也需要从不同角度去思考、认识和理解。进行学校文化系统的理性分析和理论研究可以从广义视角，也可以从狭义视角，在每一种视角中，还可以从不同角度来分析。从广义角度认识学校文化系统有助于从整体上系统把握学校文化系统的内涵和外延；从狭义角度认识学校文化系统聚焦学校文化内涵，一方面有助于锁定和把握学校文化的核心与关键，另一方面有助于理清和明确构成学校文化系统不同组成部分之间的逻辑关系，促进对学校文化系统认识的深入和结构化。从不同视角、角度认识学校文化系统，能够在反思中、在相互比较中，不断完善、深化对学校文化系统的认识。

在多视角和多角度思考、认识和理解之后，在实践层面应该从哪里着手去建构学校文化系统呢？首先应该确定学校文化系统建构的逻辑结构，也就是说，要确定在办学实践中从什么角度去划分和确定学校文化系统的构成。在办学实践中探索学校文化系统的建构，应该确定一种离实践更近或者说更切实可行的逻辑结构，完整、有序、持续地建构学校文化系统。

笔者认为，在办学实践层面，应该依据内涵视角，从学校文化内涵的构成要素来着手建构学校文化系统。也就是从学校的核心价值、历史、行为规范、故事与神话、英雄人物，以及传统、仪式和典礼这六个方面去建构学校文化系统。这六个方面要素中的每一个都有明确的范围和相对一致性的内容，与学校方方面面的常规工作有着密切而直接的联系。依据这样一个角度建构学校文化系统，能够明确学校文化系统建构实践的着眼点和着力点，避免学校文化系统建构的泛化和空心化。

明确学校文化系统的价值取向

在学校文化内涵的六个要素中，价值观和信仰是本质和关键所在，影响着学校文化的其他五个方面，决定了学校文化系统的品质和作用发挥。价值观和信仰实际上是学校组织的价值取向，它回答和解决学校办学中最根本的问题，即学校认识到并准备“以什么样的路径培养什么样的人”。价值取向集中表述在学校的办学理念、共同愿景、学校发展目标和学生培养目标等界定中，通过全校教职工和学生的日常言谈举止表现出来。价值取向是学校文化系统的“调儿”，确定学校文化系统的价值取向实际上是给学校文化系统“定调儿”。学校的价值取向必须符合两个标准：一是科学性，要符合教育规律和人的发展规律；二是时代性，要符合时代的特点及其对人才的需求。

如何明确学校文化系统的价值取向？要深入思考两个问题：一是如何根据教育规律和政策要求，基于学校现实情况来确定学校的办学理念、共同愿景、学校发展目标和学生培养目标，这是解决价值取向的理性内涵。二是借助什么活动、通过什么方式，传递和落实学校的办学理念、共同愿景、学校发展目标和学生培养目标，这是解决价值取向的实践转化。解决了这两个问题，学校的价值取向就形成并真正确立下来了。

比如，北京四中的教育理念是以人育人、共同发展。具体可以概括或表现为：以（教师的）行为影响（学生的）行为；以（教师的）品德培养（学生的）品德；以（教师的）能力培养（学生的）能力；以（教师的）理想培养（学生的）理想；以（教师的）情操陶冶（学生的）情操；以（教师的）境界提升（学生的）境界；以 （教师的）人格塑造（学生的）人格。 [1] 这种办学理念的确定体现了北京四中基于多年的实践探索对教育规律的认识，也体现了北京四中对培养符合时代需求的高质量人才的认识。

选择学校文化的表达方式

学校文化最终是针对人、指向人的一种影响力。这种影响力要发挥作用，文化的内容很重要，文化的表达方式也很重要。建构学校的文化系统，必须考虑文化的表达方式要被绝大多数人认可和接受。

在学校文化内涵的六个要素中，每个要素的适切、有效的表达方式也是不同的。比如，校史馆就是表达学校历史的有效方式，奖励优秀教师、研究优秀教师就是表达教师中的英雄人物的有效方式。适切、有效的表达方式应该具有以下三个特点：一是当事人视角，即站在学校文化特定内容针对和指向的人群的立场来表达，基于这些人群的自身特点和认知规律来表达。针对教师的文化内容和针对学生的文化内容，其表达方式应该是不同的。二是感官冲击，即学校文化的表达方式要醒目、吸引人、有冲击力，要在最短时间内被大家看到、听到、感受到。三是触动人心，要发挥学校文化的影响作用，必须让人发自内心地认可、接受，然后才会去践行，所以学校文化的表达一定要触动人心。当然，不同人的关注点不同，内心世界也不同，能够触动其内心的要素也不同，所以要研究不同人的需求和心理特点，针对需求和心理特点确定学校文化的表达方式。

高密一中是山东省潍坊市高密县的一所优质中学，学校的学生培养目标是“基础知识、特长明显、志向高远、人格健全”。如何激励学生朝着这个目标不断努力呢？学校门口的一块大约6米长、2米宽的大牌子给所有人留下了深刻的印象。 [2]

牌子上写着“为四十岁做准备”几个大字，旁边有一段小字：

十八岁是美丽的，而人生旅程中最绚丽的一页却应该在生命的四十岁时翻开。不要说四十岁有多么遥远，二十年其实是弹指一挥间，虽说四十岁就在眼前，但二十年的历史跨越，足以让我们眼花缭乱。虚度今日等待你的将是无尽的悔恨和遗憾。追寻先贤成才路，浩瀚人世间，我们定会发现，四十岁的辉煌，都来自于十八岁的志向和二十年的血汗。珍视你拥有的青春年华，好好地把握现在，才能真正赢得未来，才能将你那如日中天的四十岁勾画得绚丽璀璨。

应该说，这块牌子深刻而直观地表达了今天的学校教育对学生一辈子的发展的意义，对学生来说是教育也是激励。

笔者曾经到过一所香港的学校，该校的办学理念的表达方式让人印象深刻。 [3] 学校的办学理念是“All is well”，用中文讲就是“每个人都很棒”。学校用操场前的整个一面墙上的一幅画来表示这种理念。在这幅上呈现了学校丰富多彩的教育教学活动，不同的学生在参与不同的活动，每个学生都很开心，都很精彩。学校用这种方式来阐释“All is well”，生动、形象，而且明了、清楚。