案例

P校是一所处于市区的职业中专学校。经过全校教职工的共同努力，学校的教学秩序井然，学生的行为习惯良好，学校被评为省重点职业中专学校。近几年，随着社会开放程度的不断提高，学生从外界接受的新鲜事物越来越多。由于职业学校学生的课业负担较轻，课余时间充足，同时P校周边环境不理想，各种“室”、“厅”、“店”、“吧”等包围着学校，再加上对面是学生管理较薄弱的技校，所以，午休时间和下午放学后在学校周围各种“室”、“厅”、“店”、“吧”等场所经常可以看到P校的学生。部分学生甚至与技校的学生结成小团伙，做出打架、敲诈等违纪、违法行为，给附近的社区造成了不良影响。对此，学校也采取了许多措施。

比如，午间施行“封闭式管理”，要求学生一律在学校用餐，不允许在午休时间外出；改善午餐质量，开放学校的各种活动场所；召开各年级大会对学生进行教育；给学生家长发信……经过一年的管理实践，效果比较明显。中午在P校周围的“室”、“厅”、“店”、“吧”等很少再看到P校的学生；校门口也清净多了，很少再看到游荡的不良社会青年，社区对学校的评价也高了。可是，下午放学时，学校周围还是经常有不良社会青年出现，也不时地有学生到“室”、“厅”、“店”、“吧”等处活动。P校学生参与打架、敲诈等违纪、违法行为偶尔还有发生。

学校管理应该封闭还是开放？针对这个问题，学校领导层展开讨论。教务主任说“封闭式管理”不行。职业学校的学生有其独特性，三年后他们要直接走上社会，若现在我们把学生关在学校，他们今后就很难适应社会。现在应该让他们多接触社会，尽管在这个过程中有一些不好的现象发生，但这是正常的。政教主任说：学生的管理不应该靠“堵”，而应该靠“疏”。讨论多次，依然没有结果。（饶爱萍）

思考题

1．分析学校实行“封闭式管理”的利弊。

2．怎样认识“封闭式管理”的影响？

3．职业学校的管理应该封闭还是开放？对职业学校的管理你有什么高招？

案例分析

该职业中学为整顿教学秩序、规范学生行为实行午间“封闭式管理”，但是下午放学后仍有学生到学校附近的娱乐休闲场所活动，打架、敲诈等违纪、违法行为仍然没有得到控制。学校为何实行封闭式管理？封闭式管理的利弊有哪些呢？

学校封闭式管理具有鲜明的时代特征。办学体制的多元化是教育改革不断深入的标志性特征之一。随着各类民办学校、私立学校和实验学校的蓬勃发展，学校间的竞争也日趋激烈。在这样的情况下，各校纷纷推出一些新举措以赢得生源。封闭式管理就是这些新举措之一。这种较为严格的封闭式管理方式与目前都市家长的工作节奏相适应，所以受到相当多家长的欢迎。

社会系统论认为，组织处于一个开放的系统中，外部环境会对组织产生影响。企业的外部环境包括微观环境和宏观环境，宏观环境包括政治、经济、文化等因素。案例中的职业中专处在一个开放的环境中，各种因素都影响着学生的发展，这些因素中有积极因素，也有消极因素。微观环境包括学校所在的社区、学生的家庭等因素，这些因素直接影响着学生的成长。根据社会系统理论可知，割裂组织与周围环境的联系是不可能，也是不可取的。我们以案例为例，谈谈封闭式管理的负面影响。

简单地说，封闭式管理即“关起门来办学”，以及在学校内部实行严格的制度管理。学生被限制在学校的深院高墙内，除周末或学校圈定的少数几个“放风”时段外，不能踏出校园半步，社会各类人员也无法轻易进入学校。学生在校必须严守一大堆学习与生活制度，而这些制度往往与严厉的惩治直接挂钩。实施封闭式管理意味着学校被人为地阻隔于社会之外。封闭式管理给学生发展带来了以下负面影响：

1．封闭式管理割断了教育与社会、家庭的必要联系，不能造就具有健全人格的青少年。教育是社会生活的一部分，并不能由学校单独完成。封闭式管理将学校与社会、家庭完全隔绝开来，剥夺了人的发展所必需的、完整的社会关系和丰富的生活经验。据调查，在这样的学校学习的孩子容易产生厌学情绪，他们的习作素材匮乏，学习效率低下。

2．封闭式管理强调严格的纪律和规范，把学校等同于“军营”。在实施“封闭式管理”的学校里，一切都在监控之中，青少年被安置在固定的轨道中，时间被排好，空间被划定，青少年只能被动地遵从学校的安排。

3．封闭式管理着力营造过度纯净的学校环境，剥夺了青少年对社会复杂性的认识，降低了学生对社会消极因素的“免疫力”。学校实施封闭式管理的一个初衷，是在学校与社会之间构筑一堵高墙，将社会问题、社会矛盾和社会不良影响阻隔在学校之外，试图给学生构建一座“温室”，提供一方“净土”。事实证明，在社会高度发达、人的交往极度丰富、信息传媒无孔不入的今天，这种以实施封闭式管理来营造“温室”和“净土”的企图是不可能实现的。封闭式管理只是一个给人心理安慰的“塑料大棚”而已，它并不能阻挡社会不良因素对学校的影响。这一做法暴露了学校管理者对学校教育，特别是对德育工作认识上的偏差。P校实施封闭式管理是为了消除社会不良现象或消极因素对学生的负面影响，是出于无奈而采取的消极逃避的管理办法。

从学生成长的角度来看，其成长环境离不开家庭、学校和社会。生活即教育，社会即学校，学生的教育并非由学校单独承担，还需要家庭和社会共同来承担。对学生来说，学校和社会、家庭一样，只是其生活的场所之一，而这一场所只有与其他场所保持密切联系，实现互补，才能保证学生生活的完整和人格的健全。

从学校管理的角度来看，管理的本质是服务，学校管理的目的在于为学生提供优良的教育、教学服务，为学生的成长发展服务。封闭式管理中的管理体现的是管制，对学生的自由发展十分不利。但是，面对学校教育外部环境的恶化，为了阻断社会不良因素对学生的影响，封闭式管理又可视为一种积极应对社会变化的教育措施，从某种意义上来说，这有利于学生的成长。可现状是：学生在学校有校纪校规的约束，但是在校外学生就没有规范限制了。学校的教育不是万能的，需要有家庭、社会的配合。

社会对学校职能的认识不清，对学校职能的定位不明，认为学生的教育任务是由学校来承担的，导致学校在教育中的所作所为非常谨慎。学校应为学生提供“免疫”功能，而不是“隔离”的功能。在法律上应该明确界定学校的责任，恰如其分地定位学校的职能，不要让学校的责任无限化、无边际化。只有这样，学校的管理才能从封闭走向开放，才能真正让学生体验到真实的生活。

学校应着手构建“封闭式管理，开放式教育”的教育管理模式，应该是“封而不闭”的。一方面，它能有效地过滤掉那些影响学生成长的不利因素，为学生提供健康的、具有引导价值的教育因素；同时，它又能提供给学生参与社会、了解社会的多元化的实践机会。它应该既能跟上社会前进的脚步，又能发挥自己的主要功能，是“封闭式管理”和“开放式教育”的有机结合。