不同的评价模式各有侧重、各有特点、各有优势，也各有其适用和发挥作用的领域和情境。在学校评价系统中，应该权衡利弊，有效使用各种评价模式。既要有针对性地使用各种评价模式，也要综合使用各种模式。

一方面，应该针对特定评价活动的需求和特点，选择适切的评价模式，最大限度地发挥评价的作用；另一方面，在同一个评价活动中可以综合使用不同的评价模式，充分发挥综合优势。

就学校评价系统的四个构成要素而言，学生培养评价比较适合用泰勒模式这样科学取向的评价模式，也可以采用其他三种评价模式。学校整体发展评价比较适合用CIPP模式这样管理取向的评价模式，也可以使用其他三种评价模式。校长和教师发展评价比较适合用应答式和对手评价这样参与取向的评价模式，也可以采用其他三种评价模式。学校各个领域的工作评价比较适合用泰勒模式这样科学取向的评价模式，也比较适合CIPP模式这样管理取向的评价模式，同时还可以使用其他两种评价模式。

学校评价系统建构的关键

建立评价标准和程序

评价是评定价值的判断活动，这种判断活动首先需要确定可供参照的评价标准和应该遵从的评价程序。评价标准和程序是评价开展的基础，所以，学校评价系统建构的首要任务是建立评价标准和程序。评价标准为评价活动提供了不以任何个人意志为转移的客观参照，明确了评价活动的静态核心要素，确保评价活动的科学性、公平性。评价程序为评价活动提供了从开始到结束的操作进程，明确了评价活动的动态实施过程，确保了评价活动的完整性和有效性。

建立评价标准和程序，要注意三个方面：

（1）有理有据

评价标准和程序为学校评价系统的运行提供了客观依据，评价标准和程序本身应该建立在客观的基础之上。这个基础包括理论基础、政策基础和实践基础。理论基础就是依据教育规律和评价理论开发评价标准和程序，政策基础就是依据国家、地方的教育政策和评价规则开发评价标准和程序，实践基础就是立足于学校发展现状开发评价标准和程序。

（2）多方参与

评价标准和程序被用来评定不同人员的表现和不同工作的结果，也决定着不同人员的利益。所以，评价标准和程序既要体现客观规律，也要符合学校的实际情况，最终要获得学校全体成员的普遍认同。要获得全体成员的普遍认同，广泛的参与非常重要。学校应该让不同群体都能够参与到标准和程序的开发过程中，表达自己的意见，最后在各方意见的基础上确定评价标准和程序。

（3）通过法定程序确定评价标准和程序

评价标准和程序是学校评价系统运行的依据，也是学校评价系统中重要的原则性的内容，必须成为学校的组织规则才能保证其顺利落实。为此，学校必须通过法定程序，比如教职工代表大会表决通过、集体表决通过、全体大会公布等等，来确定评价标准和程序。

形成多元评价主体

在同一个评价活动中，不同的评价主体有不同的视角，因而就产生了不同的评价意见，也代表了不同的利益。评价必须依据既定标准、通过完整的程序，确保不同人员的意见和利益都能够得到充分的表达，在综合不同人员的意见与利益的基础上形成最后的结果。为此，必须形成多元的评价主体。

形成多元评价主体，要注意以下三个方面：

（1）注重教职工代表参与

教职工是学校各项工作的主力军，是学校各项工作的实践者，他们对学校工作的实际情况了解得最细致，感受得最真切，对学校各项工作的评价也最有发言权。教职工在学校各项工作中贡献了力量和智慧，他们应该在评价中表达自己的意见和利益。

（2）注重专业人员参与

评价活动的开展有其客观的规律，必须依据教育规律和评价规律来开展评价活动，为此必须注重教育教学、学校管理和教育评价领域的专业人员的参与。学校必须把这些领域的专业人员作为学校评价活动开展的常规力量。

（3）尝试第三方评价

第三方评价是近年来越来越受到关注的评价方式，也可以被视为一种新的评价主体。第三方评价因为评价者立场的独立性更能保证评价的客观性和公正性。在学校评价系统中，评价主体的设计可以尝试第三方评价。

引进各种评价方法

评价方法是评价实施的具体方式，不同的评价活动需要不同的评价方法。学校评价系统要引进不同的评价方法，以满足评价系统运行的切实需要。

在学校评价系统中引入各种评价方法，要注意以下三个方面：

（1）建立评价方法库

学校要搜集不同的评价方法，兼顾定性评价方法与定量评价方法、常规评价方法与非常规评价方法等。特别要加强定量评价方法与非常规评价方法的积累和应用，建立完备的评价方法库。

（2）重视不同评价方法的组合应用

学校工作有不同的层面和角度，在学校工作的评价活动中组合应用不同评价方法，可以从不同方面把握和评价学校工作，有助于学校评价活动的全面性和客观性。

（3）积累评价方法应用的个案

学校要结合评价活动开展不同评价方法及其组合使用所适用的活动和情境的研究，明确不同评价方法及其组合使用的要点和程序，并结合实际应用撰写评价方法应用过程及结果的个案，积累不同的实践个案，为学校评价系统的运行提供真实、有效的借鉴和参考。

加强基于评价的实践改进

20世纪80年代以来，发展性评价概念深入人心，获得教育理论工作者和实践工作者的一致认可。评价的最终目的不是基于过去与现状的鉴别结果，而是面向未来的促进与发展。所以，必须重视基于评价的实践改进。

加强基于评价的实践改进，要注意以下三个方面：

（1）倡导基于评价结果的深入反思

针对评价结果，学校要做的重点工作不是“秋后算账”，而是深度反思。要深入思考评价结果的原因，既要深入剖析经验与成绩的相关因素，也要深入剖析问题和教训的相关因素，区分不同因素与结果的直接或者间接的关系，为后续的改进设计奠定基础。

（2）重视基于反思的改进设计与实践

在深入反思的基础上，学校要及时跟进，根据导致评价结果的相关因素进行学校相关领域工作的改进设计，提出科学、可行的干预措施，明确改进实践的路线图和时间表，并开始创新的实践探索。

（3）提供实践改进过程中的专业支持

在实践改进的过程中，学校要邀请相关领域的专家参与，提供实践过程中所需要的各种支持和指导，及时解决实践过程中遇到的问题，确保改进实践的顺利进行。